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L'évaluation du travail des enseignants est à l'ordre du jour. Longtemps pratiquée par des inspecteurs, elle se réalisait uniquement dans le cadre de la classe. A partir des années 90, avec l'autonomie des établissements, l'évaluation s'est déplacée progressivement vers une forme plus collective. L'inspecteur continue certes à observer le suivi des programmes, les méthodes utilisées mais, il va aussi être attentif aux résultats des équipes pédagogiques, il va examiner les progressions globales des élèves, le nombre de redoublements, les rapports avec les familles.

Ces pratiques ont cours dans l'immense majorité des pays européens mais, plus de la moitié ont introduit en plus une évaluation par le chef d'établissement.

Mais, si demain, l'inspecteur n'était plus qu'une aide à la décision prise au final par le chef d'établissement, la France adopterait une position ultra-minoritaire et irait à contre-courant des tendances actuelles qui associent souvent le collectif et le regard externe. 

L'évaluation actuelle n'est pas satisfaisante. Les inspecteurs, faute de moyens, viennent rarement dans les classes alors que les professeurs le demandent; l'évolution des carrières dépendent de son jugement; de plus, le point de vue d'un observateur extérieur est toujours intéressant pour un enseignant qui a envie de progresser.

Pour être utile, l'évaluation doit combiner à la fois les regards intérieur et extérieur avec des critères larges et diversifiés, être incitative et apporter un meilleur confort dans le travail au quotidien.

Les professeurs sont vigilants, ils ont raison, car elle touche le coeur même de leur métier.

Se retourner sur l'année qui s'achève procure une introspection fructueuse. Le temps se fige en évènements accomplis en bien ou en moins bien. Chercher à trier dans le flot débordant des faits, nouvelles et autres affirmations nous  permet alors de retrouver leur sens et leur hiérarchie d'importance. Hasardons-nous à les regarder de plus prés.

Prisonnier d'une logique comptable, le pilotage de l'Education Nationale s'effectue désormais depuis le Ministère de l'Economie et des Finances.Rendre des postes pour appliquer la règle de non-remplacement d'un fonctionnaire sur deux, depuis cinq ans, contraint les responsables à une fuite en avant, contraire aux intérêts des élèves et des enseignants. Plan inégalé qui dégradera l'avenir de la Nation plus longtemps et plus sûrement que les agence de notation ne peuvent le faire. A la dégradation économique s'ajoute maintenant la dégradation scolaire.

L'école est devenue un lieu où les élèves sont évalués de plus en plus tôt et enfermés dans leur symptôme. Malheur aux vaincus, à celles et à ceux qui ne peuvent suivre.Renvoyés de la classe vers l'aide personnalisée, puis vers le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue, l'orthophoniste, les voies de relégation, les établissements spécialisés. Terminée la formation des maîtres, oubliée la pédagogie!!! "Notre système éducatif fragmente, isole, exclut, répare les pannes individuelles plutôt que de créer les conditions d'un développement collectif."

Il est permis de rêver d'une Ecole plus juste qui s'attache à reconnaître les individus indépendamment de leurs performances et de leur mérite.

Oui, rêvons d'une Ecole où la scolarisation des enfants de deux ans est encouragée,où les réseaux d'aide ne sont plus détruits, une Ecole où chaque établissement reçoit les moyens de mettre en place des dispositifs de soutien et d'accompagnement où la formation initiale et continue des enseignants est performante, actualisée.

Cette reconstruction demande du courage politique et social. L'avenir de l'Ecole ne se tient pas dans son passé comme certains veulent nous le faire croire. Osons nous tourner vers l'avenir, " faisons de notre métier le huitième art et formons dés à présent les Artistes de demain."

                                                   Bonne et heureuse Année à toutes et à tous!!!

L'enseignement technologique serait-il en crise? Oui, si l'on en croit les témoignages des professeurs auxquels il est désormais demandé d'enseigner des disciplines qu'ils ne maîtrisent souvent pas. Déstabilisés, ils ont l'impression d'être mal considérés; c'est non seulement une culture disciplinaire qui disparaît , mais aussi une pédagogie de détour, de projets avec des contenus adaptés qui favorisaient la pluridisciplinarité et qui offraient une réelle possibilité de promotion aux jeunes issus de milieux défavorisés.

Aujourd'hui, l'élève ne peut se réaliser dans une  démarche d'appropriation du savoir en raison notamment de la lourdeur des programmes et il éprouve des difficultés à donner du sens à sa formation.;

La réforme était cependant nécessaire mais il fallait trouver des champs technologiques attractifs pour mobiliser les jeunes et les intéresser. N'oublions pas qu'un quart des bacheliers provient  de ces filières. Questionnée dans son identité, la voie technologique est en souffrance.

Oubliés de la mastérisation, les enseignants sont en colère et veulent être reconnus dans leur fonction. Et les élèves? Ils ne se retrouvent plus dans ces programmes inadaptés. La situation est même explosive dans certains secteurs. Peut-être faudrait-il s'employer à désamorcer le conflit avant qu'il ne soit trop tard.